한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

καθώς ο ανταγωνισμός στην αγορά εργασίας εντείνεται, οι φοιτητές επιλέγουν γενικά να δώσουν μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις για να βελτιώσουν τα ακαδημαϊκά τους προσόντα προκειμένου να αποκτήσουν καλύτερες ευκαιρίες εξέλιξης. ορισμένα κολέγια και πανεπιστήμια προσφέρουν ακόμη και μεταπτυχιακά μαθήματα εισαγωγής ειδικά κατά τη διάρκεια της προπτυχιακής περιόδου, αφήνοντας κατά μέρος τις προπτυχιακές επαγγελματικές γνώσεις.

αυτό το φαινόμενο αντανακλά την υπερβολική έμφαση που δίνει η κοινωνία στα ακαδημαϊκά προσόντα. αλλά στην πραγματικότητα, τα ακαδημαϊκά προσόντα είναι μόνο ένας σημαντικός παράγοντας και ο ρόλος τους δεν μπορεί να αντιπροσωπεύει πλήρως την αξία και την ικανότητα ενός ατόμου.

από τη σκοπιά ενός φοιτητή, ο ανταγωνισμός στην αγορά εργασίας έχει ενταθεί και το «σκαλοπάτι» ενός πτυχίου σταδιακά απαξιώνεται. προκειμένου να ανακουφιστεί η πίεση στην απασχόληση και να αυξηθεί η ανταγωνιστικότητά τους, οι μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών τους προσόντων έχουν γίνει η μόνη επιλογή.

παράλληλα, η αύξηση των εκπαιδευτικών πόρων ενδέχεται να οδηγήσει και στην εμφάνιση του φαινομένου των «προπτυχιακών και μεταπτυχιακών τίτλων σπουδών».

σε αυτό το πλαίσιο, πώς μπορεί η μεταπτυχιακή εκπαίδευση σε κολέγια και πανεπιστήμια να εξισορροπήσει ποσότητα και ποιότητα;

πρώτα απ 'όλα, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια θα πρέπει να μεταρρυθμίσουν ανάλογα το σύστημα αξιολόγησης μεταπτυχιακού και διδακτορικού, να απαλλαγούν από τον προηγούμενο ενιαίο δείκτη αξιολόγησης "βασισμένο σε χαρτί" και την ακαδημαϊκή ατμόσφαιρα της πρόθυμης για γρήγορη επιτυχία, να λάβουν υπόψη την ατομική ανάπτυξη των φοιτητών, να δημιουργήσουν ένα διαφοροποιημένο σύστημα αξιολόγησης και ταυτόχρονα να καλλιεργηθούν καινοτόμα ταλέντα, το τμήμα εκπαίδευσης θα πρέπει επίσης να αυξήσουμε τις επενδύσεις σε εκπαιδευτικούς πόρους, να αυξήσουμε τον αριθμό των καθηγητών, να συμβαδίσουμε με την τάση επέκτασης του αριθμού των μεταπτυχιακών και διδακτορικών φοιτητών, να διασφαλίσουμε την ποιότητα της μεταπτυχιακής και διδακτορικής κατάρτισης, και να αποσπάσουν την «υγρασία».

δεύτερον, η κοινωνία πρέπει επίσης να αλλάξει την άποψη για τα «ακαδημαϊκά προσόντα μόνο», να δώσει προσοχή στις ικανότητες των ίδιων των μαθητών και να επιλέξει τις κατάλληλες κατευθύνσεις εξέλιξης της σταδιοδρομίας με βάση τις πραγματικές καταστάσεις και τις ικανότητες των μαθητών.

όταν η κοινωνία δίνει υπερβολική έμφαση στα ακαδημαϊκά προσόντα και επιδιώκει την ποσοτική ανάπτυξη, ενώ αγνοεί τη βελτίωση της ποιότητας, θα προκαλέσει πολλά προβλήματα. για παράδειγμα, οι μαθητές που σπουδάζουν στα τυφλά μόνο και μόνο για να αποκτήσουν ένα ανώτερο πτυχίο χωρίς πραγματική αίσθηση συσσώρευσης μάθησης μπορεί τελικά να μην είναι σε θέση να επιτύχουν στην αγορά εργασίας.

ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αλλάξει η άποψη για τα «ακαδημαϊκά προσόντα μόνο», να δοθεί προσοχή στις ικανότητες των ίδιων των μαθητών και να επιλεγεί η κατάλληλη κατεύθυνση εξέλιξης σταδιοδρομίας με βάση την πραγματική κατάσταση και τις ικανότητες των μαθητών.

αυτό είναι ένα ερώτημα που αξίζει να σκεφτούμε πρέπει να βρούμε μια ισορροπία μεταξύ της συνολικής κοινωνικής ανάπτυξης και της καλλιέργειας ταλέντων.